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在川招生代碼：5699

   各位讀者好，本期的薦讀主題是大學(xué)語文素養(yǎng)，我們選取了圖書章節(jié)層面的內(nèi)容進(jìn)行推薦，以此進(jìn)一步提升文獻(xiàn)薦讀工作的針對性、實(shí)效性。本期推薦的4本書涉及語文教育學(xué)、大學(xué)語文教材及文學(xué)作品選，均來自于超星匯雅電子書數(shù)據(jù)庫，歡迎各位讀者通過校園網(wǎng)絡(luò)訪問數(shù)據(jù)庫網(wǎng)址http://www.sslibrary.com進(jìn)行閱讀和下載。

本期文獻(xiàn)列表：

圖書《大學(xué)語文教育學(xué)》 邵子華 著，2016年

圖書《大學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教程》（第2版） 張新穎 主編，2017年

圖書《新編高職大學(xué)語文》 鄺姍 編著，2016年

圖書《幼兒文學(xué)作品選》 王丹丹，呂銀才 主編，2014年

書名：大學(xué)語文教育學(xué)

作者：邵子華

頁數(shù)：502

出版時(shí)間：2016年5月

出版社：人民文學(xué)出版社

中圖分類號(hào)：H19

大學(xué)語文教育研究包括三個(gè)層次的基本問題，即事實(shí)問題、價(jià)值問題和技術(shù)問題。事實(shí)問題包括語文教育的歷史演變、基本特征、構(gòu)成要素等基本事實(shí)，以及語文課程與教學(xué)的性質(zhì)、狀態(tài)、關(guān)系等客觀屬性。價(jià)值問題包括語文課程與教學(xué)目的的設(shè)定、意義判斷和各種可行的教育途徑之間的文化抉擇。技術(shù)問題涉及語文課程的實(shí)現(xiàn)方式、設(shè)計(jì)程序和教學(xué)的操作手段等。這三個(gè)層次的問題常常糾結(jié)在一起形成錯(cuò)綜紛繁的現(xiàn)象。我們不僅要描述這些現(xiàn)象，揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，而且要從學(xué)理上論證它們的科學(xué)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值以及生命價(jià)值。

（來源：第一章“概論”）

語文素養(yǎng)是一種以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語文能力為表現(xiàn)形式，以人文素養(yǎng)為靈魂的包括眾多語文要素在內(nèi)的認(rèn)知功能的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。

語文感覺、語文能力和語文思維是語文素養(yǎng)系統(tǒng)中的三個(gè)關(guān)鍵概念，它們都屬于“能力”的層次，在系統(tǒng)中居于核心和樞紐的地位。這三個(gè)概念既分別獨(dú)立又互相交叉。大致說來，語文能力居于顯性的外層，它可以物化出來；語文感覺居于隱性的中間層次，聯(lián)結(jié)語文能力和語文思維；而語文思維則處于最隱蔽的深層，為語文感覺和語文能力提供動(dòng)力，并通過它們來體現(xiàn)。語文品質(zhì)、語文精神和語文方法則是屬于“態(tài)度和價(jià)值觀”的層次，可以認(rèn)為是語文素養(yǎng)的根系。它們隱蔽地存在于語文素養(yǎng)系統(tǒng)中又對語文能力發(fā)揮著主導(dǎo)作用，它們根植于人的生命深處，在內(nèi)為人的魂魄，在外為人的處世態(tài)度；發(fā)為言語則見風(fēng)骨和靈性。語文感覺、語文能力和語文思維，語文品質(zhì)、語文精神和語文方法共同構(gòu)成一個(gè)人的語文態(tài)度。一個(gè)人的語文態(tài)度和他的生命態(tài)度相融合，相消長。

（來源：第三章“大學(xué)語文素養(yǎng)系統(tǒng)”）

語文綜合學(xué)習(xí)是指密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)來完成學(xué)習(xí)主題任務(wù)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。綜合學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)積極運(yùn)用信息的現(xiàn)代意識(shí)和搜集處理信息的能力，最終建立起感性體驗(yàn)、價(jià)值理念和自然生命融為一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，或者側(cè)重于具體、直接的社會(huì)參與并與他人協(xié)作，或者側(cè)重于不同學(xué)科的內(nèi)容組合的問題情境以及對問題的探究，或者側(cè)重于為解決問題所需信息的收集、加工和運(yùn)用。

綜合學(xué)習(xí)必須具備以下要素：一、對課題的追求必須是真正出自于學(xué)生的興趣與需求。二、學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定廣度與深度。廣度是指內(nèi)容是跨學(xué)科的、綜合的；深度是指解決問題的方案不是現(xiàn)成的而且不可能是唯一的。三、可以預(yù)測解決問題的辦法，明白學(xué)習(xí)的方法并能夠經(jīng)過努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、學(xué)習(xí)的結(jié)果可以通過作品表現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。這既可以堅(jiān)定學(xué)生的自信，又可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知圖式的更新。五、具備必要的信息資源和物質(zhì)條件。

（來源：第六章“大學(xué)語文學(xué)習(xí)”）

書名：《大學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教程》（第2版）

作者：張新穎 主編

頁數(shù)：360

出版社：復(fù)旦大學(xué)出版社

出版時(shí)間：2017年1月

中圖分類號(hào)：H19

大學(xué)語文作為人文教育的基礎(chǔ)課程，是由它的語言文學(xué)特征所決定的。一個(gè)民族的歷史與感情容載于母語之中，容載于母語的文學(xué)形式之中，它以最感性最易接受的形式傳播人文教育，這是不言而喻的。同時(shí)，我們也要意識(shí)到，語言與文學(xué)都有社會(huì)性的特點(diǎn)，是隨著社會(huì)的發(fā)展變化而生動(dòng)變化的，所以，我們通過語文所學(xué)習(xí)的，不僅僅是古代的歷史知識(shí)和民族感情，也是當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展與感情世界。（來源：陳思和序言）

本教程以重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)母語為出發(fā)點(diǎn)，希望能夠通過多個(gè)方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起對母語的感情和信心，激發(fā)出自覺意識(shí)和責(zé)任感，綜合提高語文水平和能力。

這里所說的語文水平和能力，主要是指現(xiàn)代漢語的語文水平和能力。

本教程共設(shè)十二個(gè)單元，每個(gè)單元選文五篇。全書基本結(jié)構(gòu)如下：

以“重新發(fā)現(xiàn)母語”為首單元，標(biāo)明立意。

中間十個(gè)單元是主體，分為三大部分：

“漢語文學(xué)的長河”三個(gè)單元和“漢語中的譯文”兩個(gè)單元組成第一部分，從歷史的過程中來呈現(xiàn)我們現(xiàn)今語文的主要來源和基本構(gòu)成因素；

“立意與構(gòu)思”“組織與結(jié)構(gòu)”和“修辭與風(fēng)格”三個(gè)單元組成第二部分，從不同的角度選取和分析不同類型的好文章；

“說話的藝術(shù)”和“日常生活與寫作”兩個(gè)單元組成第三部分，關(guān)注的是語文在日常生活中的運(yùn)用。

最后以“語文常談”作結(jié)，呼應(yīng)首單元，同時(shí)提醒：語文水平的提高和能力

的培養(yǎng)，不是隨著這個(gè)課程的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)該成為一個(gè)不間斷的自覺努力的過程。

整本教材共選文六十篇，在課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)，不可能也不必要每篇細(xì)講，這個(gè)數(shù)量的篇目是為了給教師和學(xué)生增加自主選擇的彈性，也為課外的學(xué)習(xí)提供基本的文本。（來源：本書前言）

我們把“重新發(fā)現(xiàn)母語”設(shè)計(jì)為《大學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教程》的第一單元，目的是想在這里提醒，對于我們自以為非常熟悉的語言，需要去經(jīng)歷一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)的過程。重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)母語，既是這門課程的出發(fā)點(diǎn)，也是貫串這門課程的核心線索。

怎么重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)母語呢？

這一單元的選文，從簡單開始，簡單到你會(huì)嫌它太簡單，可就是簡單的字、詞、句，可以表達(dá)深厚的感情，蘊(yùn)含豐富的信息，具有奇異的魅力。熊秉明《教中文》的小詩是簡單的代表，錢鍾書《論易之三名》讀起來就不那么容易了，會(huì)感到復(fù)雜和深?yuàn)W。從簡單到復(fù)雜的跨度很大，這固然是編者有意的設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上更是漢語表達(dá)的豐富性形態(tài)的呈現(xiàn)。（來源：正文第1頁）

書名：新編高職大學(xué)語文

作者：鄺姍

頁數(shù)：203

出版社：電子科技大學(xué)出版社

出版時(shí)間：2016年12月

中圖分類號(hào)：H19

《新編高職大學(xué)語文》具有以下特色。第一，在總體布局上采用模塊組合。它突破大學(xué)語文傳統(tǒng)上按文學(xué)史時(shí)期或文學(xué)體裁布局的體系，根據(jù)審美教育和社會(huì)人生教育相結(jié)合的原則，將全書分為六大模塊，并將古今中外的文學(xué)經(jīng)典作品分納其中，從而在美的陶冶中讓學(xué)生自然而然地接受各種各樣的人文教育。第二，在分體結(jié)構(gòu)上采取專題講座的形式。在各個(gè)模塊的統(tǒng)領(lǐng)下，又分設(shè)若干專題講座，從不同側(cè)面和層次體現(xiàn)模塊的總體要求。從模塊看，選文是不分時(shí)代和體裁的，而從講座來看，時(shí)代和體裁又是相對集中的，譬如先秦諸子百家，唐詩，宋詞，明清小說，現(xiàn)代小說、散文、詩歌，歐洲古典小說、戲劇，西方現(xiàn)代派文學(xué)等都相對集中在某一專題進(jìn)行講授。這樣全書就把人文教育的系統(tǒng)性和審美教育的系統(tǒng)性較好地結(jié)合起來。第三，每個(gè)模塊相對獨(dú)立，各成體系。每個(gè)模塊都有總體的闡述和啟示，下屬專題講座又分為若干層次：文體和作家介紹、文本閱讀、文本注釋、作品評析和學(xué)生思考空間。這種完備成熟的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有利于學(xué)生把閱讀、思考和寫作實(shí)踐層層深入地結(jié)合起來。（來源：前言）

書名：幼兒文學(xué)作品選

作者：王丹丹，呂銀才 主編

頁數(shù)：269

出版社：南開大學(xué)出版社

出版時(shí)間：2014年8月

中圖分類號(hào)：I106.8

 幼兒詩的聽賞和誦讀，根據(jù)不同的藝術(shù)類別，要采用不同的方法。比如幼兒抒情詩側(cè)重于抒發(fā)幼兒內(nèi)心的情感，因此誦讀前先要讓幼兒理解詩中所表達(dá)的是什么情感，是對生活、對大自然的熱愛，還是表現(xiàn)他們游戲、學(xué)習(xí)的快樂，或者是他們小小的煩惱等。只有理解了，才能用自己的生活體驗(yàn)去表達(dá)，所以家長或老師誦讀前的講解是很有必要的。幼兒童話詩是用詩的形式講童話故事，幼兒敘事詩是用敘述事件來表達(dá)幼兒的情感，它們都有比較完整的故事情節(jié)，有比較鮮明的人物形象，所以誦讀前可以先把故事講給幼兒，分析一下詩中人物的性格，運(yùn)用一定的技巧范讀幾遍，再讓幼兒誦讀，這樣會(huì)有更好的效果。

幼兒散文詩的誦讀要注重詩中的意境美，用豐富的表情和動(dòng)作、適中的語速和語調(diào)，把幼兒帶入優(yōu)美的意境中。篇幅短小的可采用整首跟讀，篇幅長的可采用分節(jié)跟讀，這樣才不會(huì)破壞詩歌的完整性，切忌一句一句地跟讀。要以完整的藝術(shù)形象感染幼兒，讓他們領(lǐng)略詩歌的藝術(shù)美，從而激發(fā)他們誦讀的興趣和欲望。領(lǐng)讀幾遍之后，可采用家長和教師小聲讀、幼兒大聲讀的方法，最后讓幼兒獨(dú)立誦讀。

（來源：第三章“兒童詩”）